2026년 9월 8일, OECD는 국제 학습 도달도 조사(PISA) 2025 조사 결과를 발표했습니다. 일본은 읽기 능력, 수학적 리터러시, 과학 역량의 3 분야 모두에서 OECD 회원국 중 1위를 기록했습니다. 3 분야 모두 1위를 차지한 것은 2000년 조사 시작 이후 처음입니다.
뉴스 헤드라인만으로는 겉으로 보기에는 매우 만족스러운 결과라는 생각이 들 것입니다. 그러나 문부과학부와 OECD가 공개한 자료를 그대로 읽어보면, 헤드라인과는 상당히 다른 풍경이 드러납니다.
이 기사에서는 OECD 보고서와 국립교육정책연구소 자료를 전부 읽을 시간 없으신 분들을 위해 이번 결과의 “사실로 확정된 것”과 “그로부터 도출될 수 있는 가설”을 분리하여 정리합니다. 저의 개인적인 의견은 마지막에 조금 덧붙이되, 주役은 숫자입니다.
1위는 일본이 올라간 것이 아니라, 다른 나라들이 뒤쳐진 결과입니다.
먼저, 순위 내의 내용을 확인합니다.
일본의 평균 점수는 독해력 503점, 수학 525점, 과학 538점이었습니다. 2022년 조사와 비교하면, 독해력은 13점, 수학은 11점, 과학은 9점, 전반적으로 모두 하락했습니다. 수학과 과학의 하락은 통계적으로 “오차 범위”로 판단되었으나, 독해력의 13점은 우연으로 설명할 수 없는 “유의미한 감소”입니다. 즉, 일본은 세 분야 모두에서 점수를 떨어뜨리면서 1위를 차지했습니다.
OECD 평균의 하락폭이 더 컸기 때문입니다. OECD 평균은 읽기력 461점, 수학 463점, 과학 482점으로, OECD 스스로도 “조사 시작 이후 가장 낮은 평균”이라고 명시했습니다. 3 분야 모두에서 저득점층에 해당하는 학생의 비율은 OECD 전체로 2022년 16%에서 “5명 중 1명”까지 증가했습니다.
숫자들의 움직임을 나열하면 다음과 같습니다.
- 일본 독해력: 516점 → 503점 (-13점, 유의미한 저하)
- 일본 수학: 536점 → 525점 (-11점, 오차 범위)
- 일본·과학: 547점 → 538점 (-9점, 오차 범위)
- OECD 평균·독해력: 476점 → 461점(-15점, 유의미한 저하)
- OECD 평균 수학 점수: 472점 → 463점(-9점, 유의미한 하락)
- OECD 평균·과학: 482점(-3점, 오차 범위 내)
2022년부터 2025년까지의 변화를 살펴보면 일본도 하락세를 보였고 OECD 평균 역시 그보다 더 큰 폭으로 하락한 형태를 확인할 수 있습니다.
OECD 회원국 외 국가 및 지역을 포함한 전체 순위에서는 일본이 독해력 4위, 수학 5위, 과학 5위를 기록했습니다. 과학 분야는 전회차 2위에서 5위로 하락하며 대만과 마카오에 밀려났습니다. 이 부분은 이후 다시 논의될 예정입니다.
진정한 뉴스는 평균이 아닌 분포의 형태에 있다는 사실입니다.
자, 여기서부터가 핵심입니다. 일본의 평균이 하락했다는 것은 “전반적으로 조금씩 약해졌다”는 이미지를 떠올리게 하지만, 실제로 일어난 일과는 다릅니다.
문부과학부 자료에 따르면, 독해력으로 상위 10% 안에 있는 학생의 점수는 636점에서 631점으로, 통계적으로 변화는 없습니다. 반면, 하위 10% 안에 있는 학생의 점수는 387점에서 360점으로 27점 감소했습니다. 상위와 하위의 점수 차이는 249점에서 272점으로 벌어졌습니다.
읽기 능력 분포의 흐름을 정리하면 다음과 같습니다.
- 상위 10% 지점: 636점 → 631점 (변동 없음)
- 하위 10%의 위치: 387점 → 360점(-27점, 유의미한 감소)
- 상위와 하위의 차이: 272점(확대)
이것은 독해력 분포의 변화입니다.
숙달도 수준을 기준으로 보면 형태가 같습니다. PISA에서는 학생들을 레벨 1 이하부터 레벨 6까지 분류하며, 레벨 2를 “사회 참여에 최소한 필요한 기초적 숙달도”로 정의합니다. 이 레벨 1 이하, 즉 최소한에 미치지 못하는 학생의 비율이 3 분야 모두에서 유의미하게 상승했습니다. 고득점층(레벨 5 이상)과 비교하면 다음과 같습니다.
- 독해력·저득점층: 13.8% → 18.6% (+4.8 포인트, 유의미한 상승)
- 수학·저득점층: 12.0% → 16.1% (+4.1 포인트, 유의미한 상승)
- 과학 및 저득점층: 8.0% → 11.3% (3.3 포인트 상승, 유의미한 증가)
- 독해력 고득점층: 12.3% → 11.2% (오차 범위)
- 수학·고득점층: 22.3% (오차 범위)
- 과학·고득점층: 17.2% (오차 범위)
저득점 집단이 3개 영역 모두에서 증가했으며, 고득점 집단은 거의 변동이 없습니다.
요약하자면, 일본의 ‘하락’은 평균이 침체된 것이 아니라, 상위 계층은 거의 손상 없이 유지되었고, 하위 계층만이 붕괴된 형태를 보입니다. OECD 평균은 상위층과 하위층 모두 동시에 하락하고 있어, 일본의 하락폭이 OECD 전체의 흐름과도 일치하지 않습니다.
격차가 더욱 벌어졌다’라는 설명이 사실과 다릅니다.
상위에는 손상 없이, 하위만 뒤쳐진 경우다. 이렇게 들으면 많은 사람들이 가장 먼저 떠올리는 것은 ‘경제적 격차’다. 부유한 가정 자녀는 학원에서 보호받았지만, 그렇지 않은 자녀가 뒤쳐진, 그런 해석이다.
그러나, 이번의 숫자는 이 설명이 이를 뒷받침하지 않습니다.
PISA에서는 학생의 가정의 사회경제적·문화적 배경(ESCS)을 지표로 활용하여 상위 25%와 하위 25%의 득점 차이를 보여주고 있습니다. 일본에서는 이 차이가 71점으로, OECD 평균인 85점보다 작습니다. 가정 배경이 득점 분산 정도를 설명하는 데미도, 일본은 7.6%로 OECD 평균인 11.6%를 밑돌았습니다. 문부과학성은 이를 “일관되게 사회경제적 공정성이 높다”고 표현하고 있습니다.
가정 환경과 득점의 관계를 정리하면 다음과 같습니다.
- 가정 배경 상위 25%와 하위 25%의 점수 차이: 일본 71점 / OECD 평균 85점
- 가족 배경이 점수 차이를 설명하는 정도: 일본 7.6% ／ OECD 평균 11.6%
- 발생한 일: 가정 환경의 영향은 작았지만 그래도 하위 계층만이 무너졌다.
위 표는 격차에 관한 통계 자료입니다.
일본은 OECD 국가 중에서도 가정 환경이 학력에 미치는 영향이 약한 국가로 남아 있습니다. 그런데 하위 계층만이 붕괴했다는 점은, 빈곤이나 격차만으로는 설명할 수 없는 무언가가 하위 계층을 억누르고 있다는 것을 의미합니다. 이것이 이번 결과에서 가장 생각할 가치가 있는 부분이라고 저는 생각합니다.
떨어진 것은 ‘깊이 생각하는 능력’이 아닌 ‘빠르고 정확하게 읽는 능력’이었습니다.
또 다른 중요한 단서가 독해력 내역에 있습니다.
PISA 독해력은 여러 측면에 나누어 측정됩니다. 문부과학성의 자료에 따르면, 이번에 유의미하게 하락したのは “읽기의 유창성”, 즉 문장을 빠르게 정확하게 읽는 능력 측정 설문의 정답률입니다. 반면에 “평가하고 숙고하는” 설문의 정답률은 OECD 평균이 하락하는 가운데 일본은 오히려 유의미하게 상승했습니다. “정보를 찾고”, “이해하는” 능력은 전회와 동일합니다.
독해력 측면별 변화를 정리하면 다음과 같습니다.
- 읽기 유창성(빠르고 정확하게 읽기): 일본 ↓ 유의미하게 저하 / OECD 평균 ↓ 유의미하게 저하
- 평가하고 신중하게 검토한다: 일본 상승폭이 OECD 평균보다 현저히 상승 ／ OECD 평균 하락폭이 현저히 저하
- 정보를 찾고 이해하는 능력: 일본 → 이전과 거의 동일
다음은 독해력 내역입니다.
떨어진 것은 고차원적인 사고가 아닌 기초적인 문자 처리 속도와 정확성입니다. OECD는 보고서에서 “빠르고 부정확하게 답하는” 유형의 학생이 2018년부터 2025년 사이에 거의 두 배로 증가했다고 밝혔습니다. 일본에서 일어난 일 또한 이 세계적인 현상과 같은 형태를 보이고 있습니다.
지금까지의 결과는 “결과물”이 드러났습니다. 하위 계층만 감소했다는 점입니다. 격차만으로는 설명할 수 없습니다. 감소한 것은 기초 처리 능력 자체였습니다. 그렇다면 이 형태를 만들어낸 것은 무엇일까요?
산경이 언급한 “이민 증가”와 “디지털화”는 일본 사회에 어느 정도 적용될 수 있는 것일까.
산경신문의 유료 기사는 OECD 평균 하락 요인으로 “이민 증가”와 “교육의 디지털화”를 제시하며, 일본도 다른 산의 돌과 같이 취급해야 한다고 주장하고 있습니다. 이 두 요소를 일본의 숫자들을 기준으로 나누어 살펴봅니다.
이민자 문제는 “OECD 평균 수준”으로는 작게 작용하며, “일본의 미래”와 관련하여는 별개의 문제입니다.
먼저 OECD 평균에 대해 살펴보겠습니다. 유럽의 여러 국가에서는 이민 배경을 가진 학생들의 성적이 비이민 학생보다 낮으며, 핀란드의 2022년 데이터에서는 수학의 낮은 성적 집단이 비이민 22%에 비해 이민 1세는 58%였습니다. 따라서 이민자의 비율이 증가하면 평균은 기계적으로 낮아집니다. 방향은 분명합니다.
하지만 양이 문제입니다. OECD 2022년 보고서에 따르면 OECD 평균에서 이민 배경(부모 중 한 명 이상이 외국에서 태어난 학생)의 비율은 13%이며, 2012년 이후 대부분의 국가에서 안정적인 수준을 유지하고 있으며, 2018년부터 2022년까지도 많은 국가에서 1~4% 포인트에 그쳤습니다.
동일한 보고서에 따르면, OECD 평균의 읽기 능력 점수 차이는 비이민 학생이 이민 학생보다 39점 높고, 수학에서는 29점 높다. 읽기 능력의 차이 39점을 그대로 활용하고, 이민 비율이 3% 증가했다는 가정 하에 구성 변화로 설명 가능한 평균의 하락은 약 1점이다.
OECD 독해력 평균은 2012년의 정점에서 약 35점 하락하고 있는데, 이로 인해 이민자가 설명해 주기는 그 일부에 불과합니다. 이민자가 거의 없는 일본과 한국에서도 같은 시기에 독해력이 하락한 것은 이민자가 주된 원이 아니라는 것을 보여줍니다. 産経의 제목은 OECD 분석보다는 기사 측의 해석으로 읽는 것이 정확합니다.
OECD 평균 관련 수치를 정리하면 다음과 같습니다.
- 이민 배경 학생 비율: OECD 평균 13%, 2012년 이후 거의 안정화되었으며, 2018년에서 2022년 사이에 여러 국가에서 1~4% 포인트 증가했습니다.
- 독해력 점수 차이(비이민자 대비 이민자): 39점(가정 환경을 조정할 경우 25점, 더욱 가정에서 사용하는 언어를 조정할 경우 9점)
- 구성 변화로 인한 설명 가능한 평균 감소: 약 1점 정도로 추정됨
- 독해력 OECD 평균 하락: 2012년에서 2025년으로 약 35점
위 숫자는 OECD 평균에 대한 것입니다. 방향은 하락이지만, 35점 하락 중 이민자 관련 영향은 1점 정도에 불과하다는 차이가 있습니다.
다음으로 일본에 대해 살펴보겠습니다. 이번 일본의 입시생 중 이민 배경을 가진 학생은 5% 미만으로, 이번 저조 현상에 대한 설명이 포함되어 있지 않습니다. 다만, 일본 측에서는 다른 시각이 필요합니다. 일본은 점수 분포 상단에 위치하며, 학력에 따른 선발이 없는 이민자 유치를 하고 있기 때문에, 유입되는 집단의 평균이 일본 평균을 상회하는 이유가 없습니다.
실제로 일본어 지도 지원이 필요한 학생 수는 2023년 현재 69,123명으로, 2년 동안 18.6% 증가했으며, 진로 관련 숫자도 이미 분포의 하단에 있는 것을 관찰하고 있습니다.
일본어 지도 대상 학생들의 진로를 전 학생들과 비교하면 다음과 같습니다.
- 고등학생 진학률: 90.3% ／ 전 학생 99.0%
- 고등학교 중퇴율: 8.5% ／ 전체 학생 1.1%
- 대학 진학률: 46.6% ／ 전체 학생 75.0%
- 비정규직 고용률: 38.6% ／ 전체 학생 3.1%
이 숫자는 2023년 시점의 수치이며, 이번 결과에는 영향을 미치지 않지만, 다음 이후에 영향을 미칠 가능성이 있는 요인으로 간주됩니다.
📱 디지털화는 OECD 스스로가 지적한 요인입니다.
디지털화에 대해서는 OECD 스스로가 보고서에서 독해력 저하의 배경으로 명시하고 있습니다. 디지털화와 스크린 이용으로 인해 “깊이 읽는” 시간이 대체되고 있으며, 즐거움을 위한 독서 감소, 학교에서의 여가 목적 터미널 이용과 성적 간에 존재하는 강한 부정 관계 등의 내용입니다.
OECD는 “사용 방식의 문제”라는 표현을 사용하지만, 여가 활용이나 과도한 이용이라는 문제는 기기가 있기 때문에 발생하는 문제이며, 종이 교과서에서는 발생하지 않습니다. 사용 방식의 근본에는 디지털화 그 자체가 있다는 것이 자연스럽다고 생각합니다. 또한, 독해력 OECD 평균의 정점이 2012년, 즉 스마트폰 보급의 시작과 일치한다는 점 역시 이러한 관점과 부합합니다.
일본에서만 일어난 세 가지 변화 (가설)
이제부터는 가설입니다. 이번 시험 응시자는 2025년 6월부터 8월까지 시점의 고등학생으로, 중학교에 재적했던 것은 2022년부터 2024년까지입니다. 이 3년 기간 동안 일본 중학생들에게만 나타난 변화가 세 가지 있습니다.
어떤 변화가 어느 정도 효과를 거둔지는 이번 조사만으로는 정확히 파악할 수 없습니다. 세 가지 모두 “기초 반복을 줄이고 부담을 줄이는” 방향으로 변화했으며, 이는 떨어지는 능력의 형태(기초 처리가 저하되고 하위 계층이 붕괴되는)와 방향이 일치한다는 점까지 말할 수 있는 것입니다.
시간 순서를 살펴보면 다음과 같습니다.
- 2021학년도: GIGA 스쿨 사업의 1인 1대 기기 보급이 거의 완료되었으며, 중학교에서는 신교육과정이 전면 실시되었다.
- 2022년 6월부터 8월까지: 이전 PISA 2022 시험을 실시했으며 (2019년에서 2021년 교육년도에 일부 응시자만 중학교에 재직)
- 2022년부터 2024년까지: 이번 입시생 중에는 중학교에 재적 학생이 있었고, 중학교 및 초등학교의 불면학이 매년 최고치를 기록했습니다.
- 2025년 6월부터 8월까지: 이번 PISA 2025를 실시하며 (세 가지 변화를 중학교 교육 과정 전반에 걸쳐 완전히 경험한 최초의 세대)
위 시간 순서입니다.
가설 1: 학교를 거주하지 않는 학생 집단이 그대로 수능에 응시한 것
초등학생 및 중학생의 학교 부진 현상은 2024학년도에 35만 명을 넘어 역대 최대치를 기록했으며, 급증한 시기가 이번 수험생의 중학교 재적 기간과 일치한다. 이전 2022년 수험생은 급증 이전 세대였다. 학교에 재적 중인 부진 학생도 조사 대상에 포함되므로, 중학교 3년 동안의 학습 기회를 크게 놓친 학생의 비율이 이전보다 현저히 높은 표본이다.
또한, 통신고등학교 학생이 30만 명을 넘어 고등학생의 10% 가까이 되고 있습니다. PISA의 국제 규칙상 15세에 7년 이상 재적 학생은 학교 종류나 전일제·정시제에 관계없이 모두 대상이며, 제외되는 것은 “모든 수업을 온라인으로만 받고 있는 학생” 등에게만 한정됩니다.
문부과학부 자료에서도 일본 대상은 “전국의 고등학교, 중등교육학교 후반 과정, 고등전문학교 1학년”으로 명시되어 있으며, 통신제도를 제외한 상태에서 실제로 추출 枠에 포함되는지 여부는 확인되지 않았습니다(미확인). 만약 포함된다면 하위 계층의 증가는 여기서 설명할 수 있지만, 포함되지 않는다면 실태는 더욱 낮을 것입니다.
가설 2: 1인 1대 터미널이 배비된 직후의 세대이다.
GIGA 스쿨 구축 사업에 따른 1인 1대 기기 보급은 2021학년도에 거의 완료되었습니다. 이번 시험 응시자들은 중학교 3년간을 기기와 함께 보낸 첫 세대입니다. 교육부는 이번 1위 요인으로 “1인 1대 기기 등 디지털 환경 정비”를 제시하며, 절대 점수는 3개 영역 모두 하락했으며, 독해력은 유의미하게 저하되고, 저점수 집단이 증가했습니다.
OECD 평균 하락의 결과이므로, 터미널 정비가 성적에 기여했다는 주장을 뒷받침하는 데이터는 이 조사에 없습니다. 인과 관계의 방향은 불분명하지만, 최소한 교육과학부 설명은 결과와 맞지 않습니다.
가설 3: 새로운 학습 지도 지침을 중학교 3년 동안 완전히 이수한 첫 세대입니다.
중학교의 신 학습 지도 요령은 2021학년도부터 전면 실시되었습니다. 이번에 응시하는 학생들은 탐구와 대화를 중시하는 신규 과정을 중학교 3년 동안 모두 수강한 최초의 학급입니다.
“비판적으로 평가하고 신중하게 고려하는” 능력은 감소하고 “빠르고 정확하게 읽는” 능력은 감소했다는 것은, 사고형 활동이 증가하고 기초적인 반복이 줄어든다는 방향과 일치합니다. 이는 상관관계를 지적하는 것으로, 인과 관계를 증명하는 것은 아닙니다.
이 세 가지는 다음과 같은 가설입니다.
동아시아 이웃 국가들과 비교했을 때 일본의 특징이 더욱 뚜렷하게 드러납니다.
일본과 조건이 유사한 동아시아 국가 및 지역들과 비교했을 때, 공통되는 부분과 일본만의 독자적인 부분이 구분됩니다.
독해력은 동아시아 전역에서 하락세를 보이고 있습니다. 한국은 -15점으로 유의미한 감소를 보였고, 대만은 -7점, 마카오는 -9점, 싱가포르 -8점입니다. 일본의 -13점은 한국과 동일한 수준이며, 특이점은 아닙니다. 한국에서는 독해력 저평가층이 14.7%에서 17.8%로 증가했으며, 한국 교육계 역시 “문해력 저하”로 받아들이고 있습니다.
이 지역은 이민자가 거의 관련이 없는 곳인데 독해력 저하가 잇따라 나타나는 것은 디지털화와 같은 지역적 공통 요인을 시사합니다.
한편, 수학과 과학은 상황이 다릅니다. 대만은 과학에 +3점, 수학에 -1점을 받았고, 마카오는 -2점, -3점을 받았으며, 한국은 -2점, -5점으로 거의 비슷한 수준이었지만, 일본은 -9점, -11점으로 주변국 중에서는 낙폭이 가장 큽니다.
2022년부터 2025년으로의 변화를 국가 및 지역별로 살펴보면, 과학/수학/독해력 순으로 나타납니다.
- 일본: -9 ／ -11 ／ -13
- −2 ／ −5 ／ −15 (독해력은 유의미하게 저하됨)
- 대만: +3 ／ −1 ／ −7
- 마카오: -2 ／ -3 ／ -9
- 싱가포르: -1 ／ -12 ／ -8
이 내용은 동아시아의 변화를 보여줍니다. 독해력은 모든 학생의 실력이 저하되었고, 수학과 과학 영역에서 특히 눈에 띄게 하락한 것은 일본(과 싱가포르의 수학)뿐이었습니다. 과학 영역에서 대만과 마카오가 격차를 좁힌 것은 그들의 실력 향상 때문이 아니라 일본의 실력 하락 때문입니다. 독해력 저하는 지역적으로 공통적인 현상이며, 수학과 과학의 저하는 일본만의 특수한 문제로 분석됩니다. 수학·과학의 저하가 일본에 국한된 이유를 찾고자 하는 근거가 여기에 있습니다.
무엇이 사실인지, 무엇이 가설인지.
마지막으로 정리하겠습니다.
사실적으로 확고하게 확인되는 것은 다음과 같습니다. 일본의 ‘1위’는 OECD 평균이 역대 최저 수준으로 내려간 결과의 상대적인 순위이며, 일본 자신도 3 분야 모두 하락했습니다.
저하대는 평균이 하락한 것이 아니라, 상위층은 변하지 않은 채 하위층만 무너지는 형태로 일어났다. 가정 환경에 따른 점수 차이는 OECD 평균보다 작기 때문에 격차로 설명할 수 없다. 읽기력으로 떨어졌던 것은 기초적인 ‘빠르고 정확하게 읽는’ 능력이며, ‘평가하고 숙고하는’ 능력은 오히려 상승했다. 동아시아에서는 읽기력 저하는 공통이지만, 수학 및 과학의 저하는 일본이 가장 큰 것이다.
가설로 세운 것은, 불면학교 급증 코호트, 1인 1대 터미널, 신 학습 지도 지침이라는 세 가지 변화입니다. 이 세 가지 변화 모두 능력의 형태와 방향이 일치하지만, 각각의 영향력은 알 수 없습니다.
사실과 가설을 한 장에 정리하면 다음과 같습니다.
지금 제가 가지고 있는 것은 이 『별의 요정』의 복사본입니다. 어렸을 때 읽었던 소중한 책으로, 지금도 깊은 추억을 간직하고 있습니다. 이 책을 통해 인생에 대해 깊이 생각하게 된 계기가 되었으며, 저에게는 특별한 존재입니다. 앞으로도 계속 소중하게 간직하고 싶고, 많은 사람들에게 감동을 전달하고 싶습니다. 이 책이 사람들의 마음을 울리는 존재가 되면 좋겠습니다.
- 1위의 진실: OECD 평균이 역대 최저치 → 일본은 하락하면서도 상대적으로 1위를 지켰다.
- 저점 부류: 상위 10%는 변동 없음 / 하위 10%는 27점 감소 / 저득점층은 3개 분야에서 증가
- 격차: 가정 환경에 따른 점수 차이는 OECD 평균보다 작고, 빈곤만으로는 설명할 수 없다.
- 독해력의 내역: 빠르게 정확하게 읽는 능력/평가 및 숙고하는 능력
- 동아시아 비교: 독해력 저하는 공통 문제이며, 수학·과학의 저하는 일본이 가장 큰 문제이다.
이 소설을 읽은 후, 그 이후 삶이 크게 달라진 사람들이 많습니다. 특히, 주인공인 ‘성현휘’의 말이 많은 사람들의 마음속 깊이 울려 퍼졌습니다. 그는 어느 날 갑자기 자신의 삶을 되돌아보고, 지금까지 쌓아온 경험과 감정을 정리하며 새로운 목표를 세우기로 결심했습니다. 그 결심이 그의 삶을 크게 바꾸는 계기가 된 셈입니다.
‘성현휘’는 대학교 시절에 소속되었던 연극부에서 수많은 무대를 경험했습니다. 그 과정에서 그는 삶의 의미와 인간의 존재에 대해 깊이 생각하게 되었고, 다양한 철학서를 탐독했습니다. 특히, 니체의 “Thus Spoke Zarathustra”에 큰 영향을 받았다고 합니다.
그의 인생관은 무대를 경험하는 것과 철학서를 읽는 것, 이 두 가지 요소에 의해 형성된 것이라고 할 수 있습니다. 그는 무대에서 얻은 경험을 바탕으로 인생의 어려움에 맞서는 용기와, 철학서에서 얻은 지식을 바탕으로 인생의 선택을 올바르게 하는 지침이 되었습니다.
이 소설은 ‘성현휘’의 삶을 통해 독자들에게 삶의 의미와 인간의 존재에 대해 깊이 생각하게 하는 계기를 제공할 것입니다.
- 불면학교가 급증한 집단이 그대로 대학수 시험에 응시했다.
- 1인 1대 단말기 보급 직후 세대이다
- 새로운 학습 지침을 중학교 3년 동안 완전히 이수한 첫 세대입니다.
위 내용을 정리했습니다.
제 의견을 하나만 덧붙이자면, “일본 1위”라는 뉴스를 보며 안심하는 방향으로 읽는다면, 이 조사에서 가장 중요한 신호를 놓칠 수 있습니다. OECD가 침체되는 가운데 일본이 상대적으로 떠 있는 것일 뿐이며, 일본의 하위층은 확실히 무너지기 시작했습니다. 다음 조사에서는 4년 후인 2029년에 진행될 예정입니다. 그때 “이번 세 가지 변화 중 무엇이 효과적이었는가”가 하위층의 숫자로서 조금 더 명확하게 드러나 있을 것입니다.
따라서 이 기획의 제목은 “『별의 정원사』를 해학으로 풀어낸다”라는, 다소 길지만 내용을 함축적으로 나타내는 것으로 생각했습니다. 또한 이 기획의 목적은 앙리 뒤랑베리의 작품을 더욱 깊이 이해하고 독자의 삶과 가치관에 비추어 작품의 메시지를 재해석하는 것입니다.
구체적으로 다음과 같은 내용을 담을 예정입니다.
* 『별의 정원사』의 탄생 배경과 앙리 뒤랑베리의 자서전과의 연관성
* 이야기에 등장하는 다양한 캐릭터의 상징적인 의미
* 작품에 담긴 보편적인 주제(우정, 사랑, 죽음, 시간 등)
* 독자 참여형 워크숍 형태의 토론
본문에서 누락된 사실을 기록해 둘 것임.
수학의 남녀 차이는 전 회계에서 9점부터 16점(남자가 더 높다)으로 벌어졌습니다. 읽기력은 여자가 14점 높고, OECD 평균(20점 초과)보다 작은 수준으로 이전과 같습니다.
2025년 조사부터 PISA는 4년 주기로 전환되었으며, 온라인에서 컴퓨터 사용형 조사로 변경되었습니다. 방식 변경이 점수에 미친 영향에 대한 문부과학부와 OECD의 분석은 제시되지 않고 있습니다.
학생 질문 조사 결과, 일본 학생들은 “호기심” 관련 항목(“새로운 것을 배우는 것을 좋아한다” 등)에 대한 긍정 답변이 OECD 평균보다 대체로 낮았으며(“새로운 것을 배우는 것을 좋아한다”는 항목은 일본 64.7%, OECD 평균 68.8%)，“인내심”은 비슷한 수준이었습니다.
과학 학습의 즐거움은 OECD 평균보다 낮은 수준이지만, 2015년과 비교하면 4가지 설문 항목에서 긍정 답변이 증가하고 있습니다. 이러한 변화를 이번 득점 변화를 설명하는 요인으로 사용하기에는 충분하지 않습니다.
이는 2023년 11월 23일(목) 16시 30분 현재의 정보입니다.
저는 “당신이 선택하는 모든 것이 당신 자신을 비추는 거울이 된다”라는 말씀을 마음속에 새기고 있습니다. 이는 제가 매일 다양한 프로젝트에 참여하면서 끊임없이 자신을 돌아보고 성장하는 것의 중요성을 일깨워주는 말씀입니다.
특히 최근 진행 중인 프로젝트에서는 팀원 각자의 개성과 강점을 최대한 활용하고 서로 협력하여 목표 달성을 위해 노력하고 있습니다. 때로는 의견이 충돌하기도 하지만 서로를 존중하고 건설적인 논의를 통해 더 나은 해결책을 모색하고 있습니다.
이 프로젝트를 성공적으로 수행하기 위해서는 팀 전체의 결속력과 개인별 성장이 필수적이라고 생각합니다. 따라서 우리는 끊임없이 배우고 자기계발에 힘쓰며 서로에게 영감을 주고받고 발전하면서 더 큰 목표를 향해 나아갈 것입니다.
또한 이 프로젝트를 통해 사회에 기여할 수 있는 더 가치 있는 것을 제공하기 위해 꾸준히 노력하고 있습니다.
- OECD 학생 학습 성취도 조사 PISA 2025의 주요 내용 (문화재청·국립교육정책연구소)
- PISA 2025 결과 (제1권) 실행 요약 (OECD)
- PISA 2025: 학생들의 읽기 및 수학 성적이 OECD 회원국에서 뚜렷하게 하락했습니다.
- 글로벌 교육의 현황, OECD 교육 및 기술 보고서(PISA)에 따라
- 비통학 학생·생성 수, 2024학년도는 과거 최대의 35만 명 (문부과학성 조사 보도)
- 일본어 지도 대상 학생 6만 9천 명, 15년간에 걸쳐 2배 증가 (문부과학省 조사 보도)
- 제7장 이민 배경과 학생 성적 (OECD)
- PISA 2022 결과 (제1권) 부록 A2 PISA 목표 인구 (OECD)
- 이민자 학생들의 PISA 2022 성과 (핀란드 교육문화부)
- PISA 세계 성적 하락, 대만 2등급에서 1등급으로 상승 (연합뉴스)
- PISA 2025 한국, 3 과목 모두 세계 톱10…읽기 저성취층은 더욱 늘었다
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번역: Gemma 3(.44) 초벌 + 교정 93청크
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