PISA 2025 결과에서 가장 먼저 눈에 띈 것은,
일본어 독해력이 13점 하락했습니다.
그 숫자는 100만 달러였습니다.
2022년 516점에서 2025년에는 503점으로 감소했습니다.
13점이라는 숫자는 역시 신경 쓰이는 숫자다.
단, 자료를 훑어 읽어 내려갈수록 제가 정말 궁금했던 건 평균 점수 자체보다 다른 부분이었다.
독해력 저득점층이 증가하고 있다는 점을 시사한다.
일본에서는 독해력 수준 1 이하의 비율이 13.8%에서 18.6%로 증가하고 있다.
한편, 레벨 5 이상의 비율은 12.3%에서 11.2%로 나타났으나, 통계적으로 유의미한 변화는 아니다.
그러니,
일본 어린이 전체의 독해력이 균일하게 감소했다.
솔직히 말씀드리자면,
일부 아이들은 어느 정도 수준에 도달하고 있습니다. 하지만 기초적인 독해력에 어려움을 겪는 아이들이 늘고 있습니다.
저는 그 점에 주목하고 싶다는 생각을 하게 되었습니다.
읽을 수 없는 것들 속을 들여다보자
더욱 흥미로웠던 점은 독해력의 핵심이었다.
PISA에서는 독해력을 단순하게 “읽을 수 있는가, 그렇지 않은가”로만 평가하지 않습니다.
문장을 이해한다. 정보를 찾는다. 정보를 평가한다. 읽은 것에 대해 깊이 성찰한다.
그처럼 그러한 역량을 포함하여 ‘독해력’이라고 하고 있습니다.
이번에는 일본에서 “빠르고 정확하게 읽기”에 대한 독해 유창성이 저하되었고, 반면에 “평가하고 숙고하는” 것에 대한 문제의 정답률이 상승했다.
이 결과를 보면서 “아이들은 글을 읽을 수 없게 되었다”라고만 생각하는 것은 조금 다른 시각일 수도 있다고 생각했다. 읽기 능력 중에서 자신 있는 부분과 개선이 필요한 부분이 있기 때문이다.
그렇기에 개선 방법은 ‘무조건 책을 많이 읽게 하자’ 만이 아닐 수도 있습니다.
제가 수업에서 느끼는 것
이제부터 제가 PISA 결과에 대해 생각한 제 생각을 말씀드리겠습니다.
평소 수업이나 시험 답안을 보면서 “문장을 끝까지 꼼꼼히 읽기 전에 막연하게 의미를 먼저 받아들이고 넘어가는 학생들의 모습이 걱정될 때가 있다.”
질문을 끝까지 읽지 않고, 조건을 하나라도 놓치고 문장 일부만 보고 답하며 “대신 이런 것일 거야”라고 생각하며 그대로 진행한다. 흔히 “줄 읽기”라고 불리는 것이다.
물론, 스마트폰이나 SNS 등의 이용이 이번의 독해력 저하의 원인이라고 PISA 결과만으로 단정할 수 없다. 하지만 정보가 쉴 새 없이 쏟아져 들어오는 시대인 만큼, 학교 안에서 “잠시 멈춰서 읽는” 경험을 의식적으로 만들어야 하지 않을까 생각한다.
저라면 이런 수업을 늘리고 싶습니다.
자, 구체적으로 무엇을 할 것인가. 내가 소중하게 하고 싶은 것은 “답을 내리기 전에, 읽는 시간을 만드는 것”이다.
예를 들어, 국어 문장을 읽은 후에는 “당신은 어떻게 생각하십니까?”라고 즉시 묻는 대신, 먼저 “그 생각은 문장의 어느 부분에서 비롯되었습니까?”라고 질문해 보는 것입니다.
이 텍스트에서 작가가 가장 전달하고 싶은 내용은 무엇이며, 그 근거가 되는 단어는 무엇인가요? 반대 의미가 될 만한 단어는 없는가요?
가장 중요한 것은 “자신의 생각”에 대한 “문장의 근거”를 반복적으로 확인하는 과정을 여러 번 거치게 하는 것입니다.
단순히 정답이 맞는지 틀리지 않았는지뿐만 아니라, “어떤 부분을 읽었고, 어떤 생각을 했는지를” 소중히 여기는 것입니다.
읽기를 더 구체적인 행동으로 만듭니다.
또 한 가지, 꼼꼼히 읽도록 하는 것만으로는 아이들에게 충분히 이해하기 어려울 수 있습니다.
그러므로 “중요한 단어에 밑줄을 긋고”, “이해 안 되는 단어에 표시를 달고”, “근거가 되는 부분을 찾고”, “이전 문단과 연결하여 읽고”, “다시 한번 읽어서 확인하는 것” 등과 같이…
정성스럽게 읽는다는 것은 무엇을 하는 것인가를 구체적인 행동으로 실천하는 것이다.
이는 국어만 고려한 것이 아니라고 생각한다. 수학의 덧셈 문제든, 과학의 자료든, 사회의 그래프든 모두 동일하다.
문제를 읽고, 조건을 확인하며, 필요한 정보를 찾고, 여러 정보를 종합한다. 자신의 답이 맞는지 확인한다.
그렇게 생각하는 아이들일수록 허점이 많다. 몇 초 안에 할 수 있는 간단한 손기술의 가치를 공유하고, 정확한 읽기와 이해로 이어갈 수 있도록 해야 한다.
이러한 학습을 교과 과정 안에서 꾸준히 발전시켜 나간다.
읽기 능력에만 머무르지 마십시오.
PISA2025를 읽고 제가 다시 한 번 깨달은 것은 독해력은 국어 수업만으로 키울 수 있는 것이 아니라는 점이다.
정보를 읽고, 비교하고, 의문을 품고, 근거를 찾고, 판단하고, 마침내 자신의 언어로 표현한다.
이것들은 어떠한 과목에도 필요합니다.
그래서 저는 “독해력이 떨어진 것을 보상하기 위해 국어 시간을 늘리고 독서량을 늘리라는 것보다, 학교생활 속에서 아이들이 ‘잠시 멈춰서 읽는’ 기회를 늘려가는 것”을 고려하고 싶습니다.
PISA2025를 통해 제가 느낀 가장 큰 과제는 “아이들에게 더 많은 책을 읽히워야 한다”는 것뿐만이 아니었다.
어떻게 읽어야 할지 다시 한번 생각해봐야 했다.
정말로 그렇게 쓰여 있는 건가요? 어디에 쓰여 있나요? 그 생각의 근거는 무엇입니까?
그런 수업을 늘려나가고 싶다.
출처: note 원문
번역: Gemma 3(.44) 초벌 + 교정 37청크
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