이 글은 영화 ‘우리는 외계인’을 보신 분들을 위한 것입니다. 줄거리 스포일러가 포함되어 있습니다.
아직 보지 못 하신 분들은 꼭 보신 후에 여기로 돌아와 주세요.
공개 직후에 영화관에서 보았습니다. 정말 좋았습니다.
정말 오랜만에, 엔딩 크롤이 끝난 후에도 자리를 일어나는 데 시간이 멈는 듯한 느낌을 받았다.
이번에는 이전 정보를 전혀 참고하지 않고 보게 되어 정말 제대로 판단한 것이었다.
이렇게 따뜻하고 포근한 분위기에서, 이렇게 일이 이렇게 흘러갈 줄은 상상도 못했어.
그리고 무엇보다도, 뭔가 짚이는 듯한 느낌이 너무 강해서 심장이 욱신거렸다.
콕콕, 그것으로는 부족했다. 욱신거렸다.
하지만 이 영화에서 펼쳐지는 경험은, 누구나 다소 경험해 본 적이 있을 것 같았다.
이번에는 스스로의 깨달음을 글로 풀어내 보았다.
목차
1차 번역문의 내용을 제공해 주시면, 일본어 출판·문화 콘텐츠 전문 한국어 번역가로서 자연스럽고 정확한 한국어 번역을 제공해 드리겠습니다.
- 이야기의 개요입니다.
- 두 명의 초등학생
- 손오공이 맺었던 우정과는 또 다른, 끈끈하고 따뜻한 우정입니다.
- 그 빗자루 한 번 때문에?
- “타인의 시선”이 발달하는 시기
아이가 “타인의 시선”을 이해하는 능력은 발달 과정에서 중요한 단계입니다. 이는 자신의 생각이나 감정뿐만 아니라 다른 사람의 생각이나 감정을 이해하고 공감하는 능력을 의미합니다. 이러한 능력은 사회성이나 의사소통 능력의 기초가 되는 것뿐만 아니라 문제 해결 능력이나 창의성에도 연결됩니다.
“타인의 시선”을 키우는 시기는 대략 유아기부터 초등학교 저학년까지라고 합니다. 이 시기는 아이들이 다양한 경험을 통해 다른 사람의 입장을 상상하는 힘을 기르는 최고의 기회입니다.
구체적으로 다음과 같은 활동이 효과적입니다.
* **이야기 들려주기:** 그림책이나 이야기를 들려주고 등장인물의 마음을 상상하도록 합니다.
* **역할극:** 다양한 역할을 맡게 하고 다른 사람의 입장이 되어 행동하는 연습을 합니다.
* **놀이 통해:** 친구들과 함께 놀면서 상대방의 마음을 생각하고 협력하는 경험을 쌓습니다.
* **대화 통해:** 적극적으로 질문하고 상대방의 이야기를 잘 들어주는 습관을 길러줍니다.
또한 부모나 선생님이 아이들의 시선을 존중하고 공감적인 태도로 대하는 것도 중요한 요소입니다. 아이들이 자신의 생각이나 감정을 안심하고 표현할 수 있는 환경을 조성하는 것이 “타인의 시선”을 키우는 데 필수적입니다.
더불어 “아이의 마음을 키우는 그림책” (저자: 오카야사야카)처럼 아이들의 감정이나 경험을 풍부하게 표현한 그림책을 읽는 것도 “타인의 시선”을 이해하는 데 도움이 됩니다. 그림책을 통해 다양한 가치관에 접하고 다양성을 존중하는 마음을 키우는 것이 중요합니다.
- 사건을 “활용”한다
- 상상력 부족이라는 죄
- 만약, 그때였다면
- ## 학교 폭력의 구조
학교 폭력은 개인의 문제로 해결될 수 없으며, 학교 시스템, 사회적 분위기, 가족 환경 등 다양한 요인들이 복합적으로 작용한 결과입니다. 상담 시스템은 종종 피해자를 고립시키고, 가해자를 보호하는 역할을 수행하며, 상담 과정에서 피해자의 고통을 제대로 이해하지 못하고 오히려 죄책감을 느끼게 하거나 가해자의 행동을 정당화하는 방향으로 흘러갈 수 있습니다. 학교 폭력은 권력 불균형에서 비롯되는 경우가 많으며, 가해자는 힘을 이용하여 피해자를 괴롭히고, 피해자는 자신의 무력감과 수치심 때문에 도움을 요청하기 어려워합니다. 학교 폭력 문제 해결을 위해서는 학교, 가정, 지역 사회가 함께 노력해야 하며, 단순히 피해자를 보호하는 것뿐만 아니라, 가해자의 행동을 교정하고, 학교 시스템의 문제점을 개선해야 합니다.
- 나는 타바사였다.
줄거리
平成 시골 마을. 내기하는 초등학교 3학년의 총사(츠바사)는, 반의 분위기 메이커인 죠타로와 만나 친우가 된다. 두 사람만의 작은 세계에서 보내는, 소중한 날들. 하지만 죠타로가 점차 반에서 튀는 존재가 되면서, 소문이 떠돌아다니기 시작하지만, 총사(츠바사)는 오히려 외면하는 길을 선택해버린다. 결국 발생한 되돌릴 수 없는 사건이, 두 사람의 관계를 크게 바꿔놓는다.
한적한 시골 마을에, 두 명의 초등학생
무대는 ‘한적한 시골 지역’이라고 불리는 지역이었다.
밭과 주택이 함께 어우러져 있고, 높은 건물은 많지 않다. 바다는 가까워 보이며, 도쿄까지 열차로 이동할 수 있을 것 같다. 사이타마, 군마, 토치기 등 주변 지역이 모델인 것 같다고 생각하며 지켜보았다.
주인공은 두 명의 초등학생, 타마보와 조우타로.
중타로를 보고 즉시 기억해냈다.
아, 이런 아이, 내 초등학교 반에도 있었잖아!
독특한 애교가 있고, 가끔씩 혼잣말을 중얼거린다. 행동이 읽히지 않는 다소 난해한 면이 있지만, 사람됨은 좋은 사람이고 함께 있으면 즐겁다.
당신에게도 그런 유형의 친구, 혹시 떠오르는 사람이 있을까요?
손오공이 맺었던 우정과는 차별화됩니다.
한쪽 츠바사는 외동딸이었다.
아버지께서는 출장이나 단신보임으로 인해 집에 잘 계시지 않습니다. 어머니께서는 아르바이트와 엄마 친구들과의 모임 등으로 바쁘십니다. 그래서 집에서는 총사에게는 의무만 늘어놓고, 총사는 그것에 짜증을 내고 있습니다. 한편으로 반박할 만한 용기도 없습니다.
저는 독학자라, 집에서는 놀아주는 사람이 없고, 게임 정도 외에는 할 일이 없다. 학교에서도 친구가 많지 않다.
그녀는 그렇게 따뜻한 타바사였지만, 죠타로와 친해질 계기가 바로 종이접기였다.
조타로는 맑고 순수한 사람이다. 마음에 들면 솔직하게 “좋다”라고 말할 수 있는 점이 좋았다.
츠바사의 오리게도, 진심으로 칭찬했다.
그녀는 그 사실이 자신에게 얼마나 기뻤는지 알 수 있었다.
게임만 나의 놀이 친구였던 일상에 친구가 생겼다. 삶에 활력도 생겨났다.
그때 그 두 사람은 정말 즐거워 보였다.
그 빗자루 한 번 때문에?
그런 관계가, 단 한 번의 빗살 문양의 실수를 통해 산산이 부서져 버렸다. 원래 조타로가 순수한 의도로 한 짓이었지만, 츠바사는 그런 선의를 바라고 있지 않았던 것이 원인이었던 것이다.
하지만 정말 그랬을까요. 정말 이것 하나만 원인이었던 걸까요.
확실히 츠바사의 내면에는 훨씬 이전부터 어색함이 느껴졌을 것이다.
조우타로는 좋은 사람이다. 하지만 일을 할 때마다 너무 과장해서 밸런스가 맞지 않는다. 그 때문에 사람들을 두려워하게 만들기도 한다.
또한, 주변 사람들에게 “변한 놈” 취급받는 조우타로와 함께 있을 때, 하야토마저 이상하게 보일까 봐 불안한 마음이 들었다.
더욱이 “저 자는 이상한 놈이야”라고 말할 수 있는 다수 쪽에 편입되는 것이, 어찌나 좋든 간에 자신에게 유리할 것이다.
츠바사는 그것을, 묘하게 자신 안에 솟아오르는 감정으로 느껴지고 있었다.
타인의 시선이 발달하는 시기
아이들은 어른들의 시선을 통해 세상을 배우고 이해하기 시작합니다. 하지만 단순히 타인의 시선을 ‘보는’ 것을 넘어, 그 시선을 통해 자신을 성찰하고, 자신의 생각과 가치관을 형성해 나가는 과정이 중요합니다.
특히, 유아기(3~5세)는 타인의 시선을 통해 자신의 행동을 평가하고, 자신의 행동이 타인에게 어떤 영향을 미치는지 인식하기 시작합니다. 이때, 아이에게 “네가 이렇게 하면 다른 친구는 어떤 기분일까?”, “네가 이렇게 하면 엄마는 어떻게 생각할까?”와 같은 질문을 던져주면, 아이는 타인의 감정을 이해하고 공감하는 능력을 기를 수 있습니다.
또한, 그림책을 읽어주는 과정에서 “이 그림을 보면서 어떤 느낌이 들지?”, “이 캐릭터는 왜 이렇게 행동할까?”와 같은 질문을 통해 아이는 다양한 관점을 접하고, 자신의 생각을 확장할 수 있습니다.
이러한 경험을 통해 아이는 타인의 시선을 통해 자신을 객관적으로 바라보고, 자신의 생각과 행동을 개선해 나가는 능력을 키울 수 있습니다. 결국, “타인의 시선”은 아이의 정서적 성장과 사회성 발달에 중요한 역할을 합니다.
조우타로는 “주변 사람들이 자신을 어떻게 생각할지”라는 다른 사람의 시각으로 생각하는 것이 매우 어렵다.
나 자신을 좋다고 생각하면 ‘다른 사람들도 좋은’ 거라고 생각하는 것과 같아요. 그렇게 단순한 틀 안에서 살아가고 있어요.
갑자기, 내가 초등학생 시절을 떠올려 보았다.
다른 사람들이 어떻게 생각할지에 대한 관점이 깨달음이 생긴 시기로 생각한다. 아마 초등학교 3학년이나 4학년쯤이었을 것이다.
그때까지는 자신의 말이나 행동으로 누군가가 상처받았다는 걸 알고서야 “아, 내가 이런 일을 저질렀구나” 하고 깨달았다.
지금 저는 중학생을 대상으로 주당 몇 회 정도 수업을 하고 있습니다. 중학생이 되더라도 여전히 “다른 사람들이 어떻게 생각할까”라는 관점이 없는 아이들이 있습니다.
따라서, 죠타로가 특별한 사정을 가진 아이라고 생각하지 않는다.
아마 츠바사는 단순한 우연으로, 그 인지 발달이 죠타로보다 더 빨랐을 뿐일 겁니다.
또한, 어머니께서는 “조우타로에게 가까이 하지 마라”라고 말씀하시게 된다. 어느 면에서는 공식적인 승인과 같은 것.
이대로 료타로와 함께 있으면 다른 사람들은 어떻게 생각할까, 나까지도 ‘저 자는 녀석’이라고 생각할까.
그런 감정이 츠바사 안에서 매일 조금씩 쌓여갔을 것이다.
사건을 “활용”한다
그러자 츠바사는 선택한다.
예상치 못한 사건을, 자신의 입장에 유리하게 이용하는 것을.
우산 일화는 결국 쓰바사가 엄마에게 게임기를 빼앗기는 결과를 초래했다. 원래 쓰바사는 엄마에게 “미안해”, “계속 굴리다가 망가져버렸네”라고 말하면 충분히 해결될 문제였다.
숨길 필요는 없다면 이렇게까지 거대하게 비칠 셈인가.
하지만 츠바사는 조우타로와 함께 있었던 사실을 숨기기 위해 오히려 더 많은 것을 숨겨 버렸다. 결국 스스로 문제를 더 크게 만들고 말았다.
물론, 이 나이까지 그런 생각을 할 리가 없지. 죠타로가 내 어머니의 우산을 망치게 되어서, 나는 게임기를 몰수당했어. 그렇게 앙갚음을 하는 건 자연스러운 흐름이야.
그곳에 도착하여 그 물고기 통 문제에 대해 이야기했다.
평소에 “망할 짓을 했다”고 생각하는 사람의 말이 아이들에게는 믿어지지 않는다. 선생님조차도 왜인지 “조우타로가 했다”는 변명을 믿고 만다.
이제 주타로가 학교에서 믿을 만한 사람은 아무도 없는 상태다.
츠바사는 이 일에 대해 죠타로와의 관계를 끊는다는 명분을 삼았다.
상상력 부족이라는 죄
하지만 이것 역시 상상력 부족에서 비롯된 것이다.
이 행위가 앞으로 어떤 파장을 불러일으킬 것인가. “소녀에게 폭력을 행사하여 다쳤다는” 단편적이고 충격적인 낙인이 조우타로의 미래에 어떻게 영향을 미칠 것인가.
츠바사는 생각할 수 없었던 일이었다.
괜찮은 어른도 미래에 대한 걱정 따위는 않고, 회전 초밥의 소스병을 맛보거나, 아르바이트가 냉장고 안에서 신나게 뛰어다니기도 한다. 그 순간의 엉뚱한 행동이 미래에 누구에게 어떤 결과를 가져다줄지 상상할 수 없는 것이다.
물론, 아이라면 더욱 그럴 것이다.
최대 차선이 ‘조우타로가 정말 위험한 애라는 걸, 내가 직접 증명할 수 있어서 다행이었다’ 정도로밖에 생각하지 않는다.
만약, 그때였다면
타라레바를 말해도 소용없다고 말해도, 그래도 나는 계속 생각하게 된다.
만약 두 사람이 다른 중학교에 다녔더라면. 만약 다른 고등학교에 진학했더라면.
만약 조타로가 우산을 부러뜨린 그 장소에서, 즉시 “미안해”, “괜찮아?”라고 말할 수 있었다면. 만약 조타로가 훨씬 더 일찍, 힘 조절을 배운다면. 만약 츠바사가 훨씬 더 빨리, 조타로의 손도끼를 알아차렸더라면.
다른 미래가 존재했을지도 모른다.
료타로가 어른이 되고부터, 이렇게 마음 쓰지 않고 살아갈 미래가.
영화들을 통해 예전부터 친했던 그들을 알고 있다는 점에서 더욱 애절하다.
## “따돌림”의 구조
오늘날 사회적으로 심각한 문제로 대두되고 있는 “따돌림” 현상의 근본적인 원인을 파악하기 위해, 이 문제의 구조를 심층적으로 분석하고자 한다.
“따돌림”은 단순히 개인의 문제로 치부될 수 없으며, 학교, 가정, 사회 전체의 복잡한 상호작용 속에서 발생하는 현상이다. 특히, 학교 내에서 “따돌림”이 빈번하게 발생하는 이유는, 학교라는 특수한 환경 자체가 경쟁적인 분위기를 조성하고, 또래 집단 내의 권력 관계를 강화하는 요인으로 작용하기 때문이다.
이러한 경쟁적인 분위기 속에서, 특정 학생이 소외되거나 약자로서 취급될 경우, 또래 집단은 그 학생을 비난하거나 괴롭히는 방식으로 자신의 우위를 과시하려는 경향을 보인다. 이러한 행동은 단순히 개인의 감정적인 문제에 국한되지 않고, 또래 집단의 문화, 학교의 분위기, 심지어는 사회 전체의 가치관과 연결되어 있다.
“따돌림”의 구조를 이해하기 위해서는, 다음과 같은 요소들을 종합적으로 고려해야 한다. 첫째, 학교 내 권력 관계의 불균형이다. 둘째, 또래 집단 내의 소속감과 배척감의 관계이다. 셋째, 사회 전체의 차별과 편견의 영향을 미치는 요소이다. 넷째, 피해 학생의 자존감 저하와 사회성 발달의 어려움이다.
이러한 요소들이 복합적으로 작용하여 “따돌림”이라는 문제가 지속적으로 발생하게 되는 것이다. 따라서 “따돌림”을 근절하기 위해서는, 학교, 가정, 사회가 함께 노력하여 이러한 문제의 구조를 변화시켜야 한다.
특히, 학교에서는 학생들의 자존감을 높이고, 또래 집단 내의 협력적인 분위기를 조성하는 교육 프로그램을 운영해야 한다. 가정에서는 자녀와의 소통을 강화하고, 자녀의 정서적인 안정을 지원해야 한다. 사회에서는 차별과 편견을 해소하고, 다양성을 존중하는 문화를 확산시켜야 한다.
“따돌림”의 구조를 이해하고, 이를 해결하기 위한 노력을 지속한다면, 우리는 더욱 건강하고 행복한 사회를 만들어갈 수 있을 것이다.
타마사가 조우타로에게 실질적으로 ‘괴롭힘’을 하고 있었다는 점이다.
가해자에게는 흔히 있는 힘을 사용하는 대상에게 공동의 적을 만들어 공격함으로써 가해자들 사이에 연대감이 생기는 것이 이점이다. 인간은 고독을 가장 두려워하도록 만들어졌다.
자신들의 내면의 관계에 시선이 향할수록, 괴롭힘은 더 쉽게 발생한다. 이는 어떠한 경우에도 어린이 세계만의 이야기가 아니며, 어른들의 세계에서도 마찬가지다. 오히려 어른들이 하는 짓이기 때문에, 아이들 사이에서도 괴롭힘이 쉽게 사라지지 않는다고 말해볼 수 있다.
츠바사는 죠타로의 신발 속에 화병을 숨기거나, 신발장에 거짓 러브레터를 넣는 등 괴롭힘을 오히려 주도적으로 일삼았다.
여기 관객들은 모두 그렇게 생각했을 것이다.
에이, 에이, 츠바사, 널 고독에서 구한 건 조우타로라는 거잖아? “너, 뭐 하는 거야?” 나는 생각했어. 그 후 츠바사의 도쿄 진출 이야기까지 보고, 정말 이 자식은 쓰레기 같은 얇팍한 인간이라는 생각이 들었어.
나는 타바사였다.
츠바사는 요령이 있었고 교활했다.
이런 유형은 자신의 신뢰를 얻는 방법을 본능적으로 알고 있다. 그래서 자신을 악당이 되는 일은 절대 없을 것이다. 자연스럽게 그렇게 행동하고 마는 것이다.
그리고, 나는 바로 츠바사와 같은 인간이다.
그러니, 명확합니다.
저도 쓰바사와 같은 외동이에요. 물론, 제 어머니는 쓰바사 어머니의 50배는 엄격한 분이셨지만.
다양한 방법으로 능숙하게 이렇게까지 해낼 수 있었다.
고등학교 이후 공부든 취업이든, 능숙한 사람이 잘 풀어나가도록 설계되어 있다. 사회에 나가면 능숙함은 매우 소중하게 여겨진다.
자신의 책임론
그리고 현재 세상은 “자기 책임론”이 지나치게 강조되고 있습니다.
정확하게 하지 않는 사람이 잘못이지. 나는 제대로 해왔기에 지금의 위치에 있는 거야. 뭐라 하겠어?
하지만 말이다.
주변 사람들에게 “난폭한 자”, “변한 자”라는 낙인을 찍히면서도, 그럼에도 불구하고 충분히 잘 해내고 있는 인간은 대체로 그렇게 강하지 않다. 그렇지 않다.
하물며 믿었던 친구에게 괴롭힘을 당하다니.
시간이 흘러가면서
저는 사람을 괴롭혔다는 자각은 없습니다.
하지만 스스로는 깨닫지 못하는 사이에 누군가를 상처 입히고 그 사람의 인생을 망칠 수도 있습니다.
그 끔찍한 가능성에 이 영화를 보면서 갑자기 깨달았습니다.
상처받은 사람은 기억하지 못한다.
보이지 않는 순간부터 사람을 다치게 한 대가가 결국 일련의 전개로 이어져 간다.
하지만 안타깝게도, 괴롭힘 당한 측은 대부분 기억하지 못한다.
나의 자기 보존과 즐거움을 위해 했던 일들이, 그런 것들이었다.
그래서 마지막으로, 가장 친한 친구들과 다시 웃으면서 이야기할 수 있을 정도로 회복할 수 있었던 것이 정말 좋았다. 멍청한 사람 때문에 고민하고 시간을 낭비하는 등, 이렇게 헛된 일은 없었다.
한편으로, 상대방이 어떤 일을 저질렀을 때 “괜찮아, 오히려 신경 쓰이는 게 나빠.” 와 같은 조언은 솔직히 생각해 보면 좀 곤란하게 느껴지지만, 어떻게 생각하든, 그것을 한 게 더 나쁠 텐데.
여기부터 조우타로의 새로운 인생이 시작되어 간다. 그럴 희망이 있었다.
영상과 “비”에 관한 이야기
1차 번역문: 비 오는 날의 영상을 촬영했습니다.
영상에는 비에 젖은 아스팔트의 빛과
빗소리만 들리는 고요가 담겨 있었습니다.
시간이 멈춘 듯한
그런 느낌에 잠겨 있었습니다.
이 영상을 편집하여
유튜브에 업로드합니다.
제목은 “비 오는 날의 고요”로 합니다.
채널 이름은 “영상과 음악의 방”입니다.
이 채널에서는
영상과 음악을 주제로
다양한 작품을 업로드해 나갈 것입니다.
이 영상은
특히 “ 새벽”이나 “ 석양” 시간대에
촬영했습니다.
비 오는 날의 빛은
매우 몽환적이고 아름답습니다.
이 영상を通して
비 오는 날의 고요를 느껴 주셨으면 합니다.
또한, 이 영상에
“비”에 관한 음악을
배경음악으로 사용합니다.
음악은
“비의 기억”이라는 곡입니다.
이 곡은
작곡가인 다나카 씨가
작곡했습니다.
다나카 씨는
이전에
“ 별”이라는 영상 작품을
제작한 적이 있습니다.
그 영상 작품은
매우 좋은 평가를 받았습니다.
이러한 이유로
이번에
“비의 기억”을
사용하게 되었습니다.
이 영상과 음악을
조합함으로써
더욱
비 오는 날의 고요를 느껴 주셨으면
思います.
꼭
이 영상을 시청해 주십시오.
마지막으로, 영상에 대해 이야기합시다.
그림이 매우 독특하다.
사진과 같은 배경에 거친 터치로 움직이는 캐릭터들. 특히 복수를 위해 자전거로 맹렬하게 질주하는 장면은 소름이 돋았다.
또한, 정말 많은 장면에서 비가 내리고 있었던 것도 인상적이었다. 아마 80% 정도 비가 내리고 있었을 텐데.
일반적으로 영화에서 비는 “불길한” 분위기를 연상시킨다. 이 영화에서도 비는 효과적으로 사용되었다.
하지만 마지막으로, 료타로가 과거의 친구들과 밤 도쿄를 걷고 있을 때 내리는 비는 희망처럼 보였다.
과거의 일은 물로 잊어버리는 것처럼.
저절로 “잘 가!”라는 작별 외침이 터져 나왔다.
그 덕분에 드디어 과거와 작별하고, 내 인생을 걸어갈 결의를 느꼈다. 그 마지막 순간은 정말 굉장했다.
당신은 누구에게 공감했나요?
일본인 중학생처럼 조타로 같은 아이가 그 클래스에 있었다.
하지만, 츠바사처럼 순수한 아이들도 분명히 그 반에 있었다. 그리고 그 안에 내가 포함되어 있을 수도 있었다.
당신은 어땠을까요.
꼭 여러분의 감상을 듣고 싶습니다.
출처: note 원문
번역: Gemma 3(.44) 초벌 + 교정 84청크
원문 보기 | 출처: note.com